小学一年级数学下册求比一个数多几或少几的应用题 教学设计

教学过程:一、复习旧知,启迪思维。（1）○○○○○　　　（2）□□□□□□□□ △△△ ☆☆☆☆比一比，说一说，说谁比谁多，谁比谁少？多多少？少多少？你是怎么看出来的？（一一对应比较）二、创设情境,迁移导入。出示页红花图（课件）：小雪（12朵）、小磊（8朵）、小华（9朵）引导学生发言,教师谈话导人新课。师问: 小华所得红花是多还是少呢?生答: 小华得到的红花多,因为它比小磊得的多。 小华得到的红花少,因为它比小雪所到的少。师小结:在比多少时,一定要一个标准才能比较。例如小华和小磊比，小磊是比较的标准,所以说小华比小磊的红花朵数多……象这样的比较方法在生活中运用很广。这节课我们和小朋友一起来学习"求一个数比另一个数多几"的应用题。(板书课题)三、探究新知,理解算理。1.小结,谈话导入例3刚才,我们知道两数比较时,要先知道谁和谁在比较,谁多,多的数以分成两部分,(一部分是它和少的数同样多的,还有它比少的数多的部分}

一年级数学下册求一个数比另一个数多几少几教学反思

“求一个数比另一个数多几或少几”，学生学习这一内容已有一定的的知识基础， 通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。要让一年级的学生理解和掌握求两数相差多少的实际问题的算理和算法，直观操作确实是行之有效的好方法。用一一对应的方法让学生排一排红花片和蓝花片(用红色的小棒和蓝色的小棒)，直观地比一比谁多、谁少，让他们凭经验基础先“看出”红花片比蓝花片多。接着，引导学生理解求红花片比蓝花片多多少，实际上就是求13个比8个多多少。在通过直观操作，明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13个比8个多多少，只要从13个里去掉8个，用减法计算，列式为13 - 8 = 5。这样，引导学生达到从“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。当学生摆完了学具后，老师应该让他们充分利用学具，动手操作，将第一行与第二行同样多的部分都一一指出来，并可以让他们跟老师一块拿走同样多的部分，从而更直观地感受求一个数比另一个数多几就是从较大的数中去掉与较小的数同样多的部分

一年级数学 11比几少1，比几多1

11比几少1？”少1“在这里可以理解为数学的”+1“得”11+1=12”所以答案是：11比12少111比几多1？”多1“在这里可以理解为数学的”-1“得”11-1=10"所以答案是：11比10多1

一年级数学题目不会做怎么办

家长面对一年级数学题目不知如何辅导孩子时，应该认识到自己的角色并非直接教授数学知识。家长的任务是培养孩子的独立性和解决问题的能力，而不是具体辅导数学。家长可能使用的方法已经不适用，或者对现代教育理念理解不足，甚至可能提供错误的信息。因此，家长应该鼓励孩子在课堂上积极提问，并重视老师的指导。对于孩子本身不会做一年级数学题目的问题，关键在于培养良好的学习习惯和兴趣。家长应确保孩子按时完成作业，并通过作业检查来了解孩子是否在课堂上认真听讲。家长无需给孩子购买额外的习题，而是应关注孩子的学习状态，并与老师保持沟通，了解孩子在校的表现。一年级学生的作业量通常不多，如果不通过作业来巩固白天学到的知识，孩子很容易忘记。家长应检查孩子的作业，这不仅能够帮助家长了解孩子是否专心上课，还能够及时发现并帮助孩子掌握知识点。根据我的观察，一年级时语文的学习比数学更为关键。数学内容孩子在生活中多多少少有所接触，而语文则从一年级开始学习拼音，这是学生在未来学习过程中，无论是小升初考试还是中高考，都会遇到的难点

一年级数学订正课本是什么意思

意思就是修改订正过的课本。书物在出版的时候，多多少少会有一些错误，比如一些文字打错或者语序混乱，课本也一样，所以在课本大批量生产前，会分配专门人员进行查改，或者在使用过程中，如果发现错误，就在下一次印刷出版的时候进行修改，所谓”订正“即为修改订正过的意思。扩展资料：教科书修改的根本依据：1，教科书需要根据课程标准的要求修订。与实验稿相比，课标正式版在基本理念、设计思路和内容框架上都没有大的变动。实验教科书是依据课程标准实验稿编写的，全面体现了课标实验稿的要求。2，在课程标准未做根本性的改变的情况下，对教科书的修订在教材总体编写思路、内容编排体系上也未做大幅度变动。修订后的教科书保持和发扬原实验教科书的以下特色；构建了突出人与生物圈的知识体系。3，通过多种方式，加强情感态度价值观教育；通过系列化、多样化的科学探究活动，促进学习方式的转变，落实科学方法教育和提高学生的科学探究能力；注意反映生物科技的新进展