北师大版三年级数学上册《需要多少钱》公开课教学设计

教学目标：　　1、掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法的过程，并能正确计算。　　 2、理解乘法的意义，能用乘法知识解决简单的实际问题。　　 3、在具体情境中应用乘法，感受数学在实际生活中的应用。　　 教学重点：掌握两位数乘一位数的口算乘法。　　 教学难点：两位数乘一位数（进位）口算。　　　　 教学准备：教学挂图、磁力板、图片、胶卷　　 教学过程：　　 一：谈话引入。　　 星期天，淘气、笑笑还有他们的好朋友一起到海边玩，在海边的附近商店里，他们买了好多东西，想请大家帮助算一算一共需要多少钱？你们愿意吗？（出示挂图）　　 (意图：激发学生的学习兴趣，拉进数学与生活的距离，为学生主动探究学习奠定基础)　　 二．探究—合作—交流　　 1、探索两位数乘一位数不进位的乘法口算方法　　 （1）引导学生观察图，你能发现哪些数学信息？（明确游泳圈每个12元，球每个15元）　　 （2）分析数学信息，并根据这些信息提出自己最感兴趣的问题，在小组之间交流

北师大版小学数学三年级上册《需要多少钱》教学设计

教学目标：　　1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。　　2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。　　教学重、难点：　　1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。　　2.两位数乘一位数进位的口算方法。　　教学过程：　　(一)创设情境，提出问题　　师：同学们喜欢去海边游泳吗？淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。（师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。）　　师：从图中你能获得哪些信息？　　根据这些信息你能提出哪些数学问题？　　师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？”的问题，其他问题先存入“问题银行”。　　(二)探索口算方法　　1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱？　　师：你会列式解答吗？　　学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算方法，然后汇报。　　生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)

北师大版三年级数学上册《需要多少钱》公开课教学设计

教学目标：　　1、掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法的过程，并能正确计算。　　 2、理解乘法的意义，能用乘法知识解决简单的实际问题。　　 3、在具体情境中应用乘法，感受数学在实际生活中的应用。　　 教学重点：掌握两位数乘一位数的口算乘法。　　 教学难点：两位数乘一位数（进位）口算。　　　　 教学准备：教学挂图、磁力板、图片、胶卷　　 教学过程：　　 一：谈话引入。　　 星期天，淘气、笑笑还有他们的好朋友一起到海边玩，在海边的附近商店里，他们买了好多东西，想请大家帮助算一算一共需要多少钱？你们愿意吗？（出示挂图）　　 (意图：激发学生的学习兴趣，拉进数学与生活的距离，为学生主动探究学习奠定基础)　　 二．探究—合作—交流　　 1、探索两位数乘一位数不进位的乘法口算方法　　 （1）引导学生观察图，你能发现哪些数学信息？（明确游泳圈每个12元，球每个15元）　　 （2）分析数学信息，并根据这些信息提出自己最感兴趣的问题，在小组之间交流

小学数学三年级上册《需要多少钱》导学案

《需要多少钱》导学案课题 需要多少钱 课型 新授课 设计说明 教学口算两位数乘一位数，关键是要让学生理解算理，对于三年级的学生来说，通过直观手段是理解算理的最好方法，基于学生的学情和年龄特点，本节教学设计如下： 1.用多种方式理解两位数乘一位数的算理。 两位数乘一位数的算理是：把整体分块求积，再求这些积的和。在教学中，为了突出这一算理，采用摆人民币模型、分割点子图、列表计算等方式，将“分块求积”这一环节直观地呈现出来，使学生透彻地了解算理，有效地指导了学生的计算。 2.给学生足够的探究空间。 学生的自主学习是提高学习效率的有效手段，也是培养学生学习兴趣的重要途径。在教学中，给学生提供足够的时间和空间，让他们合作交流、自主探究，找到解决问题的方法，体验学习数学的乐趣和成就感，互相汲取思维的成果。 课前准备 教师准备：PPT课件　学情检测卡 学生准备：点子图和空白的表格　人民币模型 教学过程 教学环节

北师大版三年级数学上册"需要多少钱"的教学反思

《需要多少钱》教学反思《需要多少钱》一课是在学生掌握了表内乘法的基础上，学习两位数乘一位数的口算。课上，我结合教材创设了“买泳圈气球”的情境，鼓励学生看图提出问题，再尝试列示解决问题，探索两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，使学生能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。课堂上教学效果良好，可是作业情况却不容乐观。学生对于口算两位数乘一位数还是有困难。大部分学生理解了算理。例如3×12，学生懂得想：把12分成10和2，3×2=6,10×3=30,6+30=36。但是在实际练习中，学生却很马虎，犯了诸如3×2=4等问题。值得深思的是在练习册上出现了一道“28×5”的题目，有好几个同学算出结果为50，这刚开始令我觉得很莫名其妙，仔细思考后，发现这其实反映出学生对数位理解不够清楚，这里的“2”是在十位上，表示的是2个十，而不仅仅是2，非常有必要让学生加深对数位的理解